Penialian Diri

               Ini merupakan pernyataan yang menarik dari seorang postulat yaitu Wiggins (1993):  “Pendidikan autentik membuat penilaian diri menjadi sentral/penting. Cara untuk menghilangkan kerahasiaan adalah cara yang sama untuk memastikan kualitas kerja papan atas yang lebih tinggi daripada siswa kita yang paling mengkhawatirkan: mengajari siswa bagaimana menilai sendiri dan menyesuaikan diri, berdasarkan standar kinerja dan kriteria yang akan digunakan. 
Implikasi praktis dari dalil ini adalah bahwa kita harus mewajibkan siswa untuk mengajukan penilaian sendiri dengan karya-karya besar. Umpan balik dari guru akan membantu menjelaskan kepada siswa bagaimana guru menilai sehubungan dengan persepsi mereka tentang "kualitas." Hal ini pada gilirannya kemungkinan besar akan memperbaiki pembelajaran siswa melalui pemahaman yang lebih baik mengenai kriteria dan terutama tingkat yang berbeda dari kompetensi matematis saat mereka bermain dalam tes dan tugas. Dugaan Wiggins tidak sepele, seperti yang dikonfirmasi oleh tinjauan literatur yang dilakukan oleh Black dan Wiliam (1998), di mana mereka menyimpulkan bahwa fokus pada penilaian diri oleh siswa bukanlah praktik umum, Bahkan di kalangan guru yang melakukan penilaian secara serius. Yang juga luar biasa adalah kenyataan bahwa dalam literatur umum tentang penilaian kelas, topiknya sering diabaikan, sama seperti dalam koleksi komprehensif oleh Phye (1997).

               Argumen untuk mengenalkan penilaian diri berbeda-beda. Kami telah mencatat sudut pandang Wiggins. Norwegia memperkenalkan penilaian diri dan penilaian teman sejawat sebagai bagian intrinsik dari setiap program yang bertujuan untuk membantu siswa mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri. Argumen selanjutnya adalah bahwa siswa perlu merenungkan pemahaman mereka sendiri dan bagaimana mengubah pemahaman mereka, dan penilaian diri adalah alat yang sangat baik untuk mencapai hal ini. Sadler (1989) berpendapat bahwa siswa tidak dapat mengubah pemahaman mereka kecuali mereka pertama-tama dapat memahami tujuan yang gagal mereka capai, sekaligus mengembangkan ikhtisar di mana mereka dapat menemukan posisi mereka sendiri dalam kaitannya dengan tujuan ini, kemudian melanjutkan ke mengejar dan menginternalisasi pembelajaran yang mengubah pengertian mereka. Dalam pandangan ini, penilaian diri adalah sine qua non untuk pembelajaran yang efektif. Data penelitian pada umumnya sangat positif: beberapa laporan penelitian kualitatif mengenai inovasi untuk mendorong refleksi diri. Kami hanya menyebutkan hasil yang menunjukkan bahwa siswa dapat dibantu dengan menggunakan penilaian sendiri untuk disadari, melalui umpan balik mengenai penilaian diri mereka sendiri, kurangnya korespondensi antara persepsi mereka sendiri tentang pekerjaan mereka dan penilaian orang lain. Hal ini menyebabkan peningkatan kualitas dalam karya siswa (Merrett & Merrett, 1992; Griffiths & Davies, 1993; Powell & Makin, 1994; Meyer & Woodruff, 1997).

               Kami telah menunjukkan bahwa pekerjaan rumah dapat berperan dalam penilaian sendiri, namun juga dapat berfungsi dalam konsep penilaian sejawat-siswa yang menilai pekerjaan siswa. Dan penilaian diri dan penilaian sejawat dapat menemukan bentuk yang sangat efektif saat format "produksi sendiri" digunakan. Penilaian rekan akan dibahas selanjutnya, diikuti oleh "produksi sendiri" dari siswa.

Penilaian Teman Sejawat

               Penilaian teman sejawat, seperti penilaian diri sendiri, dapat mengambil banyak bentuk. Siswa mungkin diminta untuk menilai tes "tradisional" yang lain, untuk mengomentari presentasi lisan oleh siswa lain, atau untuk menyusun item tes atau bahkan keseluruhan tugas (Koch & Shulamith, 1991; de Lange et al., 1993; Streefland, 1990 ; van den Brink, 1987). Tingkat keberhasilan belum mapan karena penilaian rekan sering diperkenalkan bersamaan dengan inovasi lain seperti kerja kelompok (Webb, 1995). Penilaian teman sejawat memprovokasi diskusi di antara siswa tentang strategi dan solusi yang berbeda dan membantu mereka mengklarifikasi pandangan mereka dalam situasi di mana mereka dapat merasa aman. Sebagai contoh yang lebih konkret mengenai penilaian diri dan penilaian sejawat yang berkaitan dengan cara positif terhadap prinsip-prinsip kita. - khususnya, pengujian positif - selanjutnya kita akan beralih ke "produksi sendiri" sebagai penilaian.

Produk sendiri

               Jika salah satu prinsip kami adalah pengujian itu harus positif - yang berarti bahwa kita harus menawarkan siswa kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka - dan tes itu adalah bagian dari proses belajar mengajar, maka produksi sendiri menawarkan kemungkinan bagus. Gagasan tentang produksi sendiri tidak benar-benar baru. Laporan tentang pengalaman kembali lama. Treffers (1987) telah memperkenalkan perbedaan antara konstruksi dan produksi, yang menurutnya tidak masalah prinsipnya. Sebaliknya, produksi bebas adalah cara paling hamil untuk konstruksi untuk mengekspresikan diri.

Dengan konstruksi, maksud kita-

• Memecahkan masalah yang relatif terbuka yang menghasilkan produksi berbeda karena banyaknya solusi yang mereka akui, seringkali pada berbagai tingkat mathematization.

Dan-

• Mengatasi masalah yang tidak lengkap yang memerlukan data dan referensi penyuplai sendiri sebelum dapat dipecahkan.

Ruang konstruksi untuk produksi bebas mungkin lebih lebar lagi:

• Membikin masalah sendiri (mudah, sedang, sulit) sebagai kertas ujian atau sebagai buku masalah 

tentang tema atau kursus, yang ditulis untuk melayani kohort siswa berikutnya (Streefland, 1990).

menurut anda bagaimana kah cara yang paling baik untuk kita membuat penilaian diri dan

 teman sejawat?